Цикл — это совокупность определенных актов учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов учения. Между циклами существуют определенные взаимные интервалы. Движение от одного интервала к другому есть своеобразный скачок обучения. Read the rest of this entry »
Заметим, однако, что обозначенные этапы жестко привязаны к фрагментам содержания учебного материала, а не к механизму самого процесса обучения. Поэтому различия их по целям учителя и учащихся, полноте системы их взаимодействия остаются скорее всего декларацией и не раскрывают существа самих актов обучения. Read the rest of this entry »
Так, например, в своем исследовании, посвященном конкретизации дидактического представления о течении процесса обучения , Б.С. Цетлин обосновывает три этапа процесса обучения, два из которых входят в так называемую урочную фазу, а тратий составляет неурочную фазу. Read the rest of this entry »
Все трудовые процессы, например, производственные, эксплуатационные, технологические подразделяются на циклы. Там, где они целесообразно выделены и обоснованы, представляется возможность управлять трудовыми процессами на научных основах. Read the rest of this entry »
Процесс обучения рассматривается в дидактике, о чем шла речь в изложенном выше, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются:
— анализ исходной ситуации, определение и постсновка цели обучения и принятие ее учащимися; Read the rest of this entry »
Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Read the rest of this entry »
А знаете ли вы, что фаза быстрого сна у женщин имеет более длительное продолжение, чем у мужчин? Поэтому женщины чаще видят сны и их продолжительность больше по времени, чем у мужчин. Что женщины чаще запоминают свои сны и делятся ими с окружающими? А слышали ли вы о вещих снах и знаете ли вы что такое сонник? Read the rest of this entry »
В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения как комплексность его задач и средств их реализации находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития; Read the rest of this entry »
В одном — целостность является как закономерное свойство учебного процесса. Она объективно существует постольку, поскольку существует в обществе школа, сам процесс обучения. Этот аспект находит отражение в инвариантных характеристиках учебного процесса. Read the rest of this entry »
Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только проследив эту систему в ее динамике, т.е. выявив каким образом изменяется ее состав (элементы), структура (связи между ними) в соответствии с ее функциями. При этом следует помнить, что речь идет не просто о любой системе, а о системе особой — системе деятельности и формирующихся, складывающихся в рамках этой системы отношениях (например, преобразовательно-активных или созерцательно-исполнительных, потреби-тельско-иждивенческих или действенно-созидательных и Других). Эта система создается самими людьми и сушествует не отдельно от них, а реализуется ими и через них.
Что же следует понимать под целостностью, системностью и комплексностью процесса обучения?
В педагогической науке пока нет однозначной трактовки этих понятий. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды. Это объективное свойство объектов, процессов. Однако оно может и не быть постоянно им присуще. Целостность может возникнуть на одном этапе их развития и исчезнуть на другом.
Это положение весьма существенно для педагогики как науки и педагогической практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный, процесс, целенаправленно конструируется. Диалектика сущего, как данное, и конструируемого в реальной педагогической действительности проявляется в двух аспектах целостности педагогических объектов.