Воспитывающим фактором обучения является преждевсего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этихобластей представляет больше возможностей для формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от ужеимеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствуетформированию мировоззрения, единой картины мира всознании учащихся, выработке на этой основе взглядов нажизнь и деятельность.
Read the rest of this entry »
Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы,искусства, окружающих людей, всех вообще явленийжизни является также одной из задач обучения. В дидактике имеются примеры таких методических систем,которые на это направлены (Д.Кабалевский, Б.Неменский, И.Волков).
Таким образом, еще раз следует напомнить: всякоеучение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на целиразвития личности, что должно находить реализацию ив отборе содержания образования, и в дидактическойорганизации учебного процесса.
Read the rest of this entry »
Все это ведет к тому, что современная организацияобучения направлена не столько на формирование знаний,сколько на разностороннее развитие ученика, в первуюочередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, вьщелять существенные признаки объектов, обучение умению вьщелятьцели и способы деятельности, проверять результаты ее.
Read the rest of this entry »
Развивающая функция обучения обозначает то, что впроцессе обучения, усвоения знаний происходит развитиеобучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательнойсфер личности, эмоционально-волевой и потребностно мотивационной области. Развивающая функция обученияпо существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития — один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиямиустановлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает,что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, чтовсякое обучение развивается благодаря, в первую очередь,содержанию образования и, во вторую, благодаря тому,что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Read the rest of this entry »
Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании “абстрактного” знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Read the rest of this entry »
Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. Read the rest of this entry »
НАЧАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Содержанием этого цикла является овладение общей схемой учебного материала и методами его применения. Он занимает большую часть учебного времени. В данном цикле изучение и закрепление нового фрагмента содержания учебного материала проводится параллельно, порой слитно путем систематического привлечения школьников к решению различного уровня сложности и трудности учебных задач. Read the rest of this entry »
Вторым показателем при характеристике циклов учебного процесса как целостной системы являются средства обучения. Под средствами обучения мы понимаем те материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником. Read the rest of this entry »
Вторая разновидность целей — предметные цели, которые, в свою очередь, подразделяются на общие, предметно-специфические и частные. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи друг с другом, формулируются в терминах умений и задач. Общие цели касаются учебного предмета, который изучается на протяжении всего периода обучения. Read the rest of this entry »
В педагогической литературе имеется немало интересных, оригинальных соображений, создающих почву как для исследования целей воспитания и обучения в широком научно-прогностическом плане, так и для их конкретизации учителем в своей повседневной практической педагогической деятельности. Read the rest of this entry »