Статьи по педагогике

Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава должна включать в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты. В процессуальной структуре учебной деятельности, как деятельности по решению учебных задач, могут быть выделены следующие взаимосвязанные компоненты, определяющие последовательность осуществления деятельности: анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи; практическое ее осуществление; контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, имеющих место в процессе решения учебной задачи. (more…)

ПРЕПОДАВАНИЕ — один из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельностипреподавателя (учителя), который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и опосредованнойформе. Но, в какой бы форме это взаимодействие ни выступало, процесс преподавания обязательно предполагаетналичие активного процесса учения. Таковым же он выступает при условии, когда деятельность учащихся обеспечивается, организуется и контролируется учителем, когда впроцессе обучения осуществляется целенаправленноеформирование у обучающихся готовности к самообразованию, когда целостность процесса обучения обеспечиваетсяобщностью целей преподавания и учения. На практике процесс обучения реализуется: (more…)

Следует также иметь в виду, что не только воспитаниезависит от обучения, но и наоборот: без определенногоуровня воспитанности, желания ученика учиться, наличияэлементарных навыков поведения и общения, принятияучащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогическизапущенных учеников из школы. (more…)

Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективномхарактере связи обучения и воспитания. Чтобы оказыватьформирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебнойинформации учениками, вызывать их активное оценочноеотношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения долженбыть специально проанализирован и разработан учителемво всех его компонентах. (more…)

Воспитывающим фактором обучения является преждевсего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этихобластей представляет больше возможностей для формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от ужеимеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствуетформированию мировоззрения, единой картины мира всознании учащихся, выработке на этой основе взглядов нажизнь и деятельность.
(more…)

Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы,искусства, окружающих людей, всех вообще явленийжизни является также одной из задач обучения. В дидактике имеются примеры таких методических систем,которые на это направлены (Д.Кабалевский, Б.Неменский, И.Волков).

Таким образом, еще раз следует напомнить: всякоеучение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на целиразвития личности, что должно находить реализацию ив отборе содержания образования, и в дидактическойорганизации учебного процесса.
(more…)

Все это ведет к тому, что современная организацияобучения направлена не столько на формирование знаний,сколько на разностороннее развитие ученика, в первуюочередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, вьщелять существенные признаки объектов, обучение умению вьщелятьцели и способы деятельности, проверять результаты ее.
(more…)

Развивающая функция обучения обозначает то, что впроцессе обучения, усвоения знаний происходит развитиеобучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательнойсфер личности, эмоционально-волевой и потребностно мотивационной области. Развивающая функция обученияпо существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития — один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиямиустановлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает,что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, чтовсякое обучение развивается благодаря, в первую очередь,содержанию образования и, во вторую, благодаря тому,что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. (more…)

Именно поэтому, как справедливо отмечает Ч.Ку-писевич, представители современной дидактики, отвергая и представления Дьюи и его последователей о том, что учитель является только “наблюдателем и советчиком” учеников и концепцию (more…)

Коллективная работа снимает напряженность, страх, а осознание полноправного участия в процессе обучения создает необходимый деловой настрой. Групповая познавательная деятельность развивает потребность учить других. (more…)