Предметом деятельности преподавания выступает руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся врамках того содержания образования, которое предопределяется задачами гармонического развития интеллектуальных, нравственных и физических сил и способностей подрастающего поколения. Педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке,организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности школьников по усвоению знаний и способов деятельности, контролям регулирования качества обученности и выполнения учащимися учебныхДействий, анализа результатов обучения и прогнозированиеДальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся. В
этом контексте мы имеем в виду такое педагогическоевоздействие, которое носит не только и не столько корректирующий, сколько формирующий характер и имеетсвоей целью преобразование самого субъекта действия иформирование у него различных структур умственной,нравственной деятельности и структур личности. Дляуправления этой деятельностью субъекту преподаваниянеобходимо прежде всего четко представить ее разновидности и механизмы, ее продукты, уметь правильно формулировать цели и измерять их достижения, обеспечить каквнешнюю, так и внутреннюю регуляцию деятельности.
Руководство познавательной деятельностью в процессеобучения иногда понимается слишком узко, как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач.Например, управление процессом открытия неизвестногов различных типах проблемных ситуаций, управлениепроцессом выхода из проблемной ситуации и т.п.Средствами управления в таком понимании (уровень оперативного управления) являются “наводящие задачи”,подсказки разной интенсивности, переформулировка задачи и т.д. С нашей точки зрения все эти средства должныбыть элементами целостного процесса предъявления учащимся такой системы задач, которая предусматривала быпостепенное продвижение школьников по ступеням познания. Эти ступени предусматривают переход от задачнизкого уровня проблемности и познавательной самостоятельности учащихся в ходе их решения к задачам творческим, исследовательским и тем самым проектируют сознательное усвоение определенного уровня сформированности свойств, качеств знаний (системности, динамичности, обобщенности и т.п.). Направленность преподавания при такой организации обучения заключается в том,чтобы выявить те необходимые условия организацииучебной деятельности ученика на уроке, соблюдение которых позволит ему овладевать в органическом единствепредметной и организационной сторонами деятельности.В частности: а) сознательно ориентироваться в предметеучебной деятельности (таковыми для ученика являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемогорезультата деятельности, побуждаемой в ходе преподаваниятем или иным мотивом); б) включать усвоенное содержаниепредшествующего действия в свои последующие действия вкачестве способа достижения их цели; в) соотносить самостоятельно предпринимаемые действия по выявлению фактов, выделению существенных связей и раскрытию закономерностей с действиями по определению целей и разработкипрограммы деятельности, включающей соответственно идействия контроля за выполнением данной программы.