Статьи по педагогике

Предметом деятельности преподавания выступает руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся врамках того содержания образования, которое предопределяется задачами гармонического развития интеллектуальных, нравственных и физических сил и способностей подрастающего поколения. Педагогическое руководство со стороны преподавателя складывается из планирования им собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке,организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности школьников по усвоению знаний и способов деятельности, контролям регулирования качества обученности и выполнения учащимися учебныхДействий, анализа результатов обучения и прогнозированиеДальнейших сдвигов в личностном развитии учащихся. В (more…)

ПРЕПОДАВАНИЕ — один из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельностипреподавателя (учителя), который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и опосредованнойформе. Но, в какой бы форме это взаимодействие ни выступало, процесс преподавания обязательно предполагаетналичие активного процесса учения. Таковым же он выступает при условии, когда деятельность учащихся обеспечивается, организуется и контролируется учителем, когда впроцессе обучения осуществляется целенаправленноеформирование у обучающихся готовности к самообразованию, когда целостность процесса обучения обеспечиваетсяобщностью целей преподавания и учения. На практике процесс обучения реализуется: (more…)

Следует также иметь в виду, что не только воспитаниезависит от обучения, но и наоборот: без определенногоуровня воспитанности, желания ученика учиться, наличияэлементарных навыков поведения и общения, принятияучащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогическизапущенных учеников из школы. (more…)

Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективномхарактере связи обучения и воспитания. Чтобы оказыватьформирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебнойинформации учениками, вызывать их активное оценочноеотношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения долженбыть специально проанализирован и разработан учителемво всех его компонентах. (more…)

Воспитывающим фактором обучения является преждевсего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этихобластей представляет больше возможностей для формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на этих предметах. Содержание учебного материала может вызывать неожиданные, противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от ужеимеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствуетформированию мировоззрения, единой картины мира всознании учащихся, выработке на этой основе взглядов нажизнь и деятельность.
(more…)

Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы,искусства, окружающих людей, всех вообще явленийжизни является также одной из задач обучения. В дидактике имеются примеры таких методических систем,которые на это направлены (Д.Кабалевский, Б.Неменский, И.Волков).

Таким образом, еще раз следует напомнить: всякоеучение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на целиразвития личности, что должно находить реализацию ив отборе содержания образования, и в дидактическойорганизации учебного процесса.
(more…)

Все это ведет к тому, что современная организацияобучения направлена не столько на формирование знаний,сколько на разностороннее развитие ученика, в первуюочередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, вьщелять существенные признаки объектов, обучение умению вьщелятьцели и способы деятельности, проверять результаты ее.
(more…)

Развивающая функция обучения обозначает то, что впроцессе обучения, усвоения знаний происходит развитиеобучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательнойсфер личности, эмоционально-волевой и потребностно мотивационной области. Развивающая функция обученияпо существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития — один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиямиустановлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает,что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, чтовсякое обучение развивается благодаря, в первую очередь,содержанию образования и, во вторую, благодаря тому,что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. (more…)

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании “абстрактного” знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. (more…)

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. (more…)