В момент выполнения задачи, она, эта задача, выступает для субъекта целью, а следовательно, обрастает рядом других задач — уровнем ниже. Сохраняя контекст общей цели деятельности, педагог попадает в Удивительное поле постоянных преобразований цели в задачи, задачи в цели. Поэтому в педагогической практике бытует недоумение: что именно является целью? что есть задача?
Если сохраняется контекст цели воспитания, то все, что выдвигает и решает педагог, квалифицируется как задача. Как только общий целевой контекст исключен и педагог работает и мыслит в узком контексте одной задачи то именно эта задача приобретает значение цели и обретает свои необходимые задачи.
Вот почему в педагогическом лексиконе мы встречаемся как с формулировкой “цель и задачи воспитания”, так и с формулировкой “цели и задачи воспитания”. Выбор обусловливается определенным целевым контекстом, и одно и то же положение может иметь статус цели и статус задачи. Проиллюстрируем это на простом примере. Учитель, разрабатывая урок, ставит “цель” урока. Но эта цель есть не что иное, как “задача” общей цели воспитания. Поэтому можно было бы сказать, что разрабатываемый урок имеет “задачу”. В процессе методической подготовки эта задача обретет новые задачи, потому она и преобразуется в этот момент в “цель”.