10. Защита педагогической системы от псевдоноваторства — одно из важнейших положений методологии педагогики.
Организаторы глобальных и локальных, коллективных и персональных педагогических преобразований, как предписывает методология педагогики, обязаны придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История реформ образования в СССР и РФ была свидетелем многочисленных реформ, части которых были просто ненужными. Не ломать то, что безупречно, что вполне продуктивно и соответствует идеалам воспитания и образования — требование стратегического характера. Огромные усилия, материальные затраты, расходы социальных и интеллектуальных сил, энергии на ненужные решения — это трагедия для системы образования. При строгой экономической проработке затрат на ненужные, надуманные, порой вредные решения можно получить доказательства расточительности и управленческой некомпетентности. Ущерб от этого невосполним как для репутации реформаторов, так и органов государства, призванных не допускать ложного педагогического новаторства. Разумеется, нельзя смешивать того, что не следует делать с системой российского образования, и того, что из-за некомпетентности или управленческого безволия не достигает цели.
Резюмируя материалы данной главы, отметим важнейшую тенденцию методологического знания науки об образовании. Она состоит в том, что методология все активнее проникает из области научных исследований в область практики. Методология педагогической науки становится практикоориентированной. Специалисты всех структур образования, владеющие методами и процедурами исследования и преобразования педагогической действительности, более свободны от ошибок и заблуждений в своей творческой работе. А смыкание научных инструментов с практикой управления развитием педагогических систем позволяет рационализировать инновационную деятельность в области образования и самой науки как ее отражения.