Логика этого методологического требования очевидна. Нельзя реформировать, разрушать, заменять то, что продуктивно, что соответствует интересам детей и их благополучию, что отвечает интересам общества и каждого гражданина, подсказывается требованиями педагогического прогресса. Особенностью педагогической диагностики является ее многомерность. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы: здоровье школьников, их нравственность и законопослушание, безопасность жизни, развитие природных задатков, экологическая ситуация их развития, степень социального, экономического, криминального, экологического риска. В структуру мониторинга включаются и данные трудоемкости деятельности учителей, их профессионализма, продуктивности работы с различными категориями учащихся. Разумеется, при микронововведениях в обучении и воспитании (использование новой модели учебника, применение безобъяснительных методов освоения научных знаний школьниками, применение суггестоприемов в воспитании и др.) число показателей для оценки качества будет существенно меньше.
В итоге должна быть получена достоверная картина устаревшего, неэффективного, нерационального, то есть подлежащего преобразованию, замене, реконструкции. Участки педагогической действительности, которые предстоит реформировать, должны получить достаточно строгое описание и обоснованные границы. Лишь после этого, как того требует методология реформ, правомерно переходить к следующему этапу.